“如果我是那個小孩該多好/可以在你懷里淘氣地撒嬌/在你關愛的話語中滿街地亂跑/好想聽聽你那久違的聲音：寶寶別摔倒/如果我是那個小孩該多好/可以纏著你拿玩具逗我笑/在你慈愛的目光中投入你懷抱/這種感覺我一輩子找不到”——這首留守兒童之歌，名為《心靈渴望》。

隨著春運大潮落下帷幕，呼嘯的火車又要滿載著打工者奔向城市。車窗里是大人迫于生計遠離家鄉的無奈，車窗外是孩子與父母分別的依依不舍。分離之痛，給數千萬留守兒童的心理蒙上了陰影。而這種傷痛，可能伴隨其一生。

缺愛：精神世界亟待“填空”

提起農村留守兒童，大多數人容易認為其原生家庭經濟比較差，缺少物資援助。實際上大多數留守兒童的基本生活條件還是能夠得到滿足的，外出務工的父母一般會定期給家里寄錢以保證日常開銷。更需要引起人們關注和重視的是“留守兒童”精神世界的渴求。

留守女孩陳小婷說：“一年沒見到爸爸媽媽了，最大的愿望就是能跳舞，爸爸媽媽每天陪在我身邊。”留守兒童不太明白打工掙錢的意義，但對父母陪伴的需求非常強烈。有的孩子聽說媽媽要回來了，既高興又緊張，甚至上吐下瀉;當聽說爸媽要離開了，便難過得吃不下飯。

不少留守兒童的爺爺奶奶，往往要同時照顧好幾個孫輩，對孩子心理的變化不敏感，教育方式簡單粗暴。不少農村地區的孩子沒什么玩具，奶奶就讓孫子打麻將。在學校里，留守兒童缺少社交鍛煉，不愿和不敢輕易坦露心聲，將自己成長中面臨的問題深埋心底，獨自吞咽著委屈和無奈。

相比在父母身邊長大的孩子，留守兒童無法體會喊聲“媽媽”就能解決問題的依賴感。他們的父母遠在他鄉，無法進行及時有效的溝通。雖然電話、QQ、微信能緩解思念之情，但比起面對面交流終究無力。面對面可以通過語氣、表情、眼神的變化發現孩子的異樣，可以進行更深層次的討論，最次還能做一個傾聽者，成為孩子的減壓閥。

而隔著屏幕，孩子很難通過視頻把自己遇到的問題準確表達出來，甚至懶得表達;有些孩子因長期未能與父母在一起，對父母感情不深，只依賴爺爺奶奶。無論是哪種情況，都會給留守兒童精神世界不斷荒蕪埋下種子。

失范：終生難擺脫的傷痕

留守兒童在性格上容易出現兩個極端：一種極為靦腆、內向、羞于表達;另一種則是特別調皮，難于管教。前一種由于父母不在身邊而導致缺乏安全感，表現出內向型的性格特點。后一種情況則多是由于留守監護人沒有管教能力，父母又鞭長莫及，以致橫行霸道。

“冰凍三尺，非一日之寒”，以上兩種情況正是留守兒童長期不被重視、無人約束、內心自暴自棄在現實生活中的反映。父母是孩子的第一任老師，也是孩子進行社交鍛煉的首任對象。缺少社交鍛煉的孩子，往往難以逃脫自卑的裹挾。

孩子的自信是一點一點建立起來的，同時也是一點一點被摧毀的。留守兒童變得自卑的根源，在于長期沒有得到充分表揚與肯定，犯錯誤被訓斥時沒有父母的安慰，于是對自己產生懷疑，畏首畏尾，生怕犯了錯誤被批評或嘲笑。

與自卑相伴的是敏感，即對別人情緒的變化過分關注。在旁人很正常的一個舉動，卻會讓留守兒童多想：他是不是生我的氣了?是不是瞧不起我了?是不是在嘲笑我?這樣“多愁善感”的情緒不斷累積，會形成社交障礙。

俗語講，三歲看大。雖然這種說法略有夸張，但表述了孩童階段對于一生的重要影響。成人之后所表現出來的種種性格，往往在其孩童時代就能找到相應的影子。因此，加強對幼童階段的培養和關注，實際上是為了其在進入成人世界后健康發展打好基礎。農村留守兒童缺少相應關注而產生心理問題，進而會有行為失范的表現。

留守兒童有較強的孤獨感，自我意識水平較低。孤獨感是兒童對自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺而產生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗。由孤獨感而衍生出社交焦慮，由社交焦慮而造成自我意識水平較低，出現對自己要求不高，自暴自棄的想法。一旦遇到導火線，就容易發生我們不愿意看到的事實。

鄉村中小學里，校園欺凌時有發生，一些留守兒童尤其是女生為了保護自己而不得不投靠學校里的某些“勢力”，認“義兄”“義妹”。一方面，這些留守兒童深受其害;另一方面，他們也為自己能找到“義兄”而沾沾自喜。此時的青少年世界觀、價值觀正在形成階段，對于是非沒有清晰、獨立的判斷，容易產生暴力崇拜。還有的留守兒童早戀，甚至懷孕、墮胎，不但給身體造成極大傷害，也給未來人生蒙上陰影。

有些輟學之后出去打工的年輕人，回鄉時給人一種光鮮亮麗、出手闊綽、談吐不凡的印象。而仍在學校讀書的留守兒童，沒有機會接觸外面的世界，又沒有父母時刻監督提醒，很容易被這些表象吸引，以為離開家就可以開創一片新天地。等到他們意識到人生是怎么一回事，往往已經回不去了。

需要指出的是，并非所有留守兒童都會產生行為失范，大量的留守兒童還是能夠按部就班地生活、學習，穩步地踏入社會。但不可否認的是，其留守時代產生的心理問題仍會影響終生。難以處理好人際關系是很多留守兒童成人后面臨的難題，這與小時候的成長經歷有很大關系。如果小時候性格開朗，長大后也會善于交際，如果小時候就不愛講話，長大之后也很難改變?？梢?，孩童時代的成長經歷不僅影響在當時，更深遠地影響到未來的工作和生活。

陪伴：父母與孩子相伴成長

解決留守兒童心理問題的根本在于陪伴，這種陪伴既是留守兒童的情感需要，亦是父母的情感需要。但現實情況讓人不容樂觀，正如一位父親所言：“如果我走了，就沒辦法擁抱你;如果我不走，就沒辦法養活你。”可見，該問題的癥結即是要解決不能陪伴的現實困境。

留守兒童的出現是經濟發展、社會轉型的階段性產物。人們普遍認為，留守兒童是進城務工人員被動地將孩子留在戶籍地的結果，并非完全如此，工作地無法給孩子提供教育保障才是重要原因。進城務工人員將孩子留在老家以便能接受相對完整的教育，實際上是兩害相權取其輕的結果。提供教育保障才能真正解決留守兒童與父母分離的問題。

并非是進城務工地政府部門沒有做過努力，但問題仍然沒有得到解決。根源在于教育資源分配不公。雖然農民工子女可以在城市里的農民工子弟學校讀書，但教學質量、教學條件相對較差。最重要的是參加高考時，他們不得不回到原籍考試和錄取，各地考試錄取方式均不相同，與其冒險，不如主動選擇回家讀書。

解決留守兒童的問題絕不能僅僅關注留守兒童本身，需將其置于社會大背景中，多角度、多方面共同努力。很多學者主張，應當在順應城鎮化的大背景下，縮小城鄉差距，讓農民工在戶籍地實現創業就業，從源頭杜絕留守兒童出現。

這樣的建議并非沒有道理，但絕非一蹴而就，城市發展仍然離不開打工者的參與，上述建議只能減少一部分留守兒童，難以從根本上解決問題。

從現階段來講，比較有效地解決留守兒童心理問題的方法，是加強對留守兒童父母、留守兒童監護人的教育和監督。留守兒童的父母對待孩子的態度大體上可分為三種類型：心系孩子型、只顧溫飽型、感情淡漠型。最應該接受教育的是后兩種類型的父母。

有過育兒體驗的人都知道，如何做父母，如何與孩子溝通交流，如何在養育孩子過程中修正自己的觀點以適應孩子的成長，需要與孩子一起探索，換句話說，為人父母也是需要學習和鍛煉的。

親子分離不僅給留守兒童帶來傷痛，也使留守兒童的父母喪失了學習和成長的機會。因此加強對留守兒童父母的教育十分必要，這種教育不能是簡單說教，而是通過系統的課程學習使其習得為人父母必備的技能。當然更重要的是要讓留守兒童的父母充分意識到親子交流的重要性，不能用視頻替代面對面交流，而應經常創造團聚的機會。

留守兒童的父母、留守監護人固然是關鍵，但也不能忽視政府、學校以及社會組織的作用。政府機關應當建立必要的教育和監督機制，督促父母或留守監護人認真對待孩子的心理問題;學?？梢詫α羰貎和龊脤ｉT登記，定期對留守兒童進行心理疏導和詢問;社會組織則應協助政府機關、留守兒童父母或監護人做好相應工作。

從根本上解決留守兒童的問題，需要全社會的共同關注和參與，為留守兒童創造一個溫暖的心靈環境，使其能夠健康快樂地成長。(閆文博 作者系河北工業大學人文與法律學院副教授)
 

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