2024年，第二次全國教育大會強調，“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供有力支撐?！逼渲?，思政引領力居于六力之首。因此，如何全面提升思政引領力成為當下各高校融入教育強國建設的時代命題。
要全面提升思政引領力，推動“大思政課”建設高質量發展是破題關鍵?！按笏颊n”是新時代背景下的一種關于思政育人大課程觀，是對傳統思政育人的范式創新、迭代升級。這一理念強調了思政課在高等教育中的重要地位，并突出實踐育人的重要性，注重思政“小課堂”與社會“大課堂”相融合的現實關照，極大拓展了思政課教學范疇與場域、豐富了思政課教學形式、深化了思政課教學本質，是新時代背景下思政課建設以及思政育人的一場深刻革命。
全面提升思政引領力，推動大思政課建設高質量發展，高職院校找準發力點是關鍵。南充職業技術學院緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，經過系統論證、廣泛調研，找準改革點位并靶向推進大思政課建設，突出實踐導向并對實踐育人體系進行構建，逐步開發出系列大思政課實踐育人課程，構建起立體開放、多元協同的大思政課實踐育人課程體系，以實踐育人為靶點、實踐育人課程化及課程體系的構建為靶向路徑，從一門實踐課到課程體系的構建，是南充職業技術學院落實立德樹人根本任務、深化職業教育改革、推動大思政課建設高質量發展的重要舉措。
一、靶向定位，精準回應高職院校大思政課實踐育人痛點與需求
當下，理論教學與實踐育人認知錯位，實踐育人資源統籌不夠，各類實踐育人活動系統化差，實踐育人隊伍協同不夠等，是高職院校思想政治教育的痛點和難點，也是高職院?！按笏颊n”實踐育人探索的起點與誘因。
學校教育區別于家庭教育、社會教育的顯著特征之一就是有自己獨一無二的育人藍圖即課程，進而依托課程集中、系統地規劃出育人活動如何開展?！皩嵺`型課程是超越學科中心和活動中心的對立、聯結學科世界和生活世界的新型課程形態?！保耍簩嵺`型課程：基礎教育課程新形態）以大思政課實踐育人課程化建設及課程體系構建為切入點，形成一條由表及里、由淺入深、彼此嵌合、相互映照的全過程實踐教學發展鏈條，（秦曉華：大思政課視閾下思政課實踐教學改革的困境與出路）讓教育真實發生，讓學生真實“在場”，以課程化形式對實踐教學進行精心策劃、扎實推進，靶向施策，實現育人過程完整且連貫、育人資源有效且融合、育人隊伍協同且聯動，切實增強思想政治教育的實效性與針對性。
總之，大思政課實踐育人的課程化探索及課程體系的構建是深入推進思政課改革創新的應然之義，也是破解傳統思政課實踐教學育人之困、扎實推進大思政課內涵式建設、從根本上落實立德樹人這一根本任務的現實之需。
二、靶向發力，“三聚焦”有的放矢突破大思政課實踐育人的難點與困境
思想政治教育教學的開展要根據不同學段學生的特點與認知規律，因人而異、因勢而化，以貼近青少年實際的方式方法分階段、針對性地開展。南充職業技術學院充分結合國情、校情、學情，對高職思政課教學進行全面改革，在改革創新上出實招，在夯實制度基礎上下功夫，以課程為載體，以標準化系列實踐育人課程建設為路徑，統籌整合區域內各思政育人資源、活動，以品牌大思政課實踐育人課程建設為引領，強化實踐育人、分類分段精準育人、“三課四化五維”系統化推進，逐一破解傳統思政實踐教學的難點與困境。
（一）聚焦高職學情，強化實踐育人
就高職院校學生真實學情而言，實踐活動對于高職學生有著天然的親近力，其突出作用還體現在全息思政教學過程學生參與度的整體性提升，表現在課程前期學生主動性強、教學實施過程中交互性強、課程后期的黏合性強。強化實踐育人，構建實踐型課程，并通過系統化、規范化的實踐課程活動設計，以實踐教學反哺思政課理論教學，是精準匹配高職學生真實學情的有力之舉。
（二）聚焦分段分類育人，供給側發力精準實施
針對高職學生學段內不同階段的學生在知識、能力、素養等方面的實際差距，從需求側入手，充分尊重受教育者代際特征和個體差異，加強思政課供給側結構性改革，設置循序漸進，螺旋上升的進階式育人目標，分三階段開設實踐育人基礎－核心－拓展課程。每階段實踐育人課程以選擇性必修課形式設置五維課堂即德法、匠心、非遺、紅色文化、田間課堂，并下設多個子項目，精準匹配多樣化、差異化的學生需求。五維課堂賦能，項目化教學實施，精準施策、精準教學，處理好“我們給予的”與“學生想要的”之間的關系，通過實踐育人供給側豐富的實踐育人活動供給，切實提高大思政課實踐育人課程內容的針對性、精準性和吸引力。
（三）聚焦系統化育人，“三課四化五維”統籌推進
在大思政課實踐育人課程體系建設過程中堅持學理認知、受教育者個體成長的系統性，堅持大課程觀，有機把握大思政課建設過程中內部與外部、要素與要素之間的各種聯系，內外縱橫融通，統籌推進推進大思政課建設。圍繞一化促三化，四化同步的核心思路，以課程化推進高職院校實踐育人標準化、系統化、特色化建設，構建大思政課實踐育人基礎課－主干課－拓展課循序漸進、螺旋上升的“三課一體”實踐育人課程體系，通過德法、匠心、非遺、紅色文化、田間五維課堂整合碎片化的實踐育人活動，實現課程內容的多資源導入、教學場域的多維度拓展、育人主體的多領域融合，實現高職院?！叭n四化五維”的大思政課實踐育人的新突破。
三、靶向施策，瞄準行動靶點疏通大思政課實踐育人課程體系建設的堵點與關卡
高職院校推進大思政課實踐育人課程化建設，需緊扣職業教育類型特征，以“課程為體、實踐為用、育人為魂”，實現思政教育與職業院校高素質技能型人才培養目標的深度耦合。通過實踐育人課程化以及課程體系的構建，瞄準實踐育人課程體系建設的行動靶點，通過制度化保障、體系化設計、項目化實施、數字化評價，有的放矢地疏通大思政課實踐育人課程及體系建設的堵點與關卡。
（一）加強頂層設計，制度保障是課程建設的行動基石
健全完善的制度保障是大思政課實踐育人課程體系高效規范化運行的前提與基礎。構建以新時代中國特色社會主義思想為核心內容，重點突出、層次分明、整體聯動的大思政課實踐育人課程體系，無論是課程資源開發還是課程體系的重構，均需要學校在全校乃至區域范疇進行資源統籌和制度化保障，通過加強頂層設計，對師資隊伍、教學經費、基地建設、資源調度等方面進行制度化保障，奠定大思政課實踐育人課程化建設的堅實基礎。
（二）強化系統思維，體系支撐是課程建設的四梁八柱
大思政課實踐育人課程化建設是以課程為錨點聯動各類育人基地引入多元化師資隊伍、生動鮮活的多樣態育人資源、全過程數字化評價支持系統，為大思政課實踐育人課程體系建設架起堅固的四梁八柱，有力支撐著大思政課實踐育人課程建設的有序開展。
師資隊伍“同行計劃”：依托課程建設，在區域內大思政課共同體中發起“星火同行·聚光成炬”的行動號召，通過細化大思政課建設相關機制，“在多元主體共同參與實踐育人過程中，各師資力量應在大的系統謀劃下明確各自的地位與功能，捋清各師資隊伍出場的時機、場合、方式，使其合理、有序、有機嵌入個環節?！保ㄈ~方興大思政課建設中的社會參與：依據、意蘊與原則；思想理論教育2024）鼓勵跨校、跨單位、跨行業培育大思政課育人成果，成果覆蓋科研、教研、教學、學生賽事等多個領域，打造開放式育人梯隊，引入多領域育人主體，積極培育和孵化典型育人案例，并配套相應經費獎勵，構建成果共孵共享、交叉聯動、有機融合的開放式大師資體系，形成活動共研、師資共建、學生共育、成果共孵、資源共享的常態化、長效化師資隊伍同行機制，繪制大思政課實踐育人全員參與的社會圖景。
教學資源“三聯動計劃”：生動鮮活的社會資源，為大思政課實踐育人注入源源不斷的源頭活水。通過全面統籌安排，實施教學資源開發的“三聯動計劃”，開發包括革命歷史場館、工廠企業、城鄉村鎮、文化展館、學校社區等在內的五維實踐育人場域，深耕一大片實踐育人試驗田，開展德法、匠心、紅色革命文化、優秀傳統文化、鄉村振興五類實踐育人活動，融合文化資源、歷史資源、社會資源和榜樣資源等多方要素，通過校內校外場域聯動、線上線下網絡聯動、大中小跨學段聯動構筑協同育人資源大平臺，鼓勵學生在真實的多維實踐場域中發現真問題、開展真實踐、習得真知識。
評價系統的“全周期成長計劃”：用信息化賦能實踐育人的全周期評價，充分依托數字技術發展，利用CIPP評價模型對實踐育人課程進行全鏈條全過程的“成長式”系統評價計劃，對實踐育人活動的實效性開展全方位真實測評。通過C背景評價、I輸入評價、P過程評價、P成果評價，分別對育人環境基礎能力、育人資源配置能力、育人過程行動能力和育人成果績效能力進行科學分析與評價，并拉通全學段課程體系的綜合評價，生成高職學段高素質技能型人才綜合素養畫像，保障實踐育人實效的可測、可評、可控、可信。
（三）突出職教特色，項目化任務驅動是課程建設的動力引擎
項目化學習具有真實性、探究性、協作性、跨學科性等特征，完美契合大思政課實踐育人的課程特性和要求，具有內在一致性。深耕職教特色資源，廣泛開展區校聯動、校社融合、校企協作，對大思政課實踐育人課程進行項目化設計，按照確定實踐項目主題－情景嵌入－發布任務－成果匯報展示，在五維課堂內容框架下根據學生專業情況、興趣愛好等開發多個子項目，這些子項目是具體教學任務的衍生，同時根據社會熱點變遷、學生需求變化、就業需求索引等需求端變量進行動態及時的教學內容供給調整，對實踐育人課程教學內容進行項目化設計，任務化實施，實現教學過程流程化、教學內容模塊化、教學任務項目化、教學評價成果化，將再現式教學轉變為探究式學習，不斷優化高職院校類型特色鮮明的大思政課實踐育人內容供給模式。
總之，在新時代背景下，以課程化推進大思政課實踐育人高校實踐育人的新范式，從實施成效來看其有力推進了思政理論課與大思政實踐課和合共生，形成理論闡釋與實踐育人在立德樹人目標上的完整閉環，有利于全面提升思政引領力，推動大思政課實踐育人向更高水平發展，展現新時代大思政課建設的新氣象、新作為。（南充職業技術學院 黎明 李珊 魏小英）
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